Janet CERDA, Chercheuse,
Université de Los Angeles, Etats-Unis
Titre : « La relation entre l'évaluation formative, le langage et le contexte scolaire pour soutenir l'apprentissage en classe »
Sur la base du travail de : Margaret Heritage and Janet Cerda
Mardi 12 avril 2022 (14h30 heure de Guadeloupe)
Résumé :
[fr] Cette conférence se centre sur les relations entre l'évaluation formative, le langage, l'autorégulation, la corégulation et le contexte d'apprentissage. L'évaluation formative est considérée comme un ensemble de pratiques qui encouragent, à la fois les enseignants et les apprenants, à rechercher des preuves de la manière dont les élèves développent leurs connaissances, leurs compétences et leur compréhension dans l'intention de les utiliser pour améliorer leurs apprentissages. L'autorégulation est conceptualisée comme le processus par lequel les apprenants fixent des objectifs, exécutent, réfléchissent et adaptent leurs apprentissages en vue de leur optimisation. La corégulation fait référence à l'influence conjointe de l'autorégulation des élèves et de la régulation faite par les enseignants (ou d’autres personnes) sur l'apprentissage des élèves. L'autorégulation est portée par les individus comme un processus personnel, tandis que la corégulation implique des changements dans la gestion de la régulation entre un apprenant et une autre personne. À son tour, l'autorégulation et la corégulation sont influencées par le contexte d'apprentissage, qui est composé de caractéristiques sociales et psychologiques. Les caractéristiques sociales comprennent les normes et les pratiques de la classe, et les caractéristiques psychologiques renvoient aux conceptualisations, croyances et valeurs partagées par l'enseignant et les élèves. Plus précisément, nous aborderons : 1) comment l'évaluation formative peut promouvoir l'autorégulation et la corégulation ; 2) le rôle de la langue dans les pratiques d’évaluation formative ; 3) dans quelle mesure et comment le langage est nécessaire pour développer des processus d'autorégulation et de corégulation ; et 4) les caractéristiques contextuelles qui soutiennent et améliorent à la fois l'évaluation formative, les processus de régulation et l'apprentissage des langues. Nous nous inspirerons d'une étude de cas qualitative récente pour illustrer comment l'interrelation entre ces quatre éléments fonctionne dans un environnement bilingue diversifié. Nous discuterons également des implications des résultats de cette étude pour la recherche et la pratique.
[en] This presentation focuses on the interrelationship among formative assessment, language, self- and co-regulation, and the learning context. Formative assessment is considered as a set of practices that encourage both teachers and learners to seek evidence of the ways in which students are developing their knowledge, skills, and understanding with the intention of using the evidence to inform ongoing learning. Self-regulation is conceptualized as the process by which learners set goals, execute, reflect on, and adapt learning in order to optimize learning. Co-regulation refers to the joint influence of student self-regulation, and of regulation from other sources, including teachers, on student learning. Self-regulation is conducted by individuals as a private process, whereas co-regulation involves shifts in the management of regulation between the learner and another. In turn, self- and co-regulation is influenced by the learning context, which is composed of social and psychological characteristics. Social characteristics consist of classroom norms and practices, and psychological characteristics refer to the conceptualizations, beliefs, and values shared by the teacher and students. Specifically, we will address: 1) how formative assessment can promote self- and co-regulation; 2) the role of language as a primary source of evidence in formative assessment; 3) how language is needed for developing self- and co-regulatory processes; and 4) the contextual characteristics that both support and enhance formative assessment, regulatory processes, and language learning. We will draw from a recent qualitative case study to illustrate how the interrelationship among these four elements operates in a diverse bilingual environment. We will also discuss the implications of findings from this study for both research and practice.
Notice biographique :
[fr] Les recherches de Janet Cerda portent sur le développement psychosocial et bi/multilingue des enfants et des jeunes immigrants tout au long de leur développement ; elles se centrent sur les pratiques d'évaluation en classe et l'enseignement et l'apprentissage en contextes multilingues et multiculturels. Le travail de Cerda s'inspire de ses expériences en tant qu'enseignante et des expériences de ses élèves, de leurs familles et de sa famille en matière de soutien de la langue parlée à la maison dans différents contextes. Cerda termine actuellement son doctorat en développement humain et en psychologie de l'Université de Californie à Los Angeles : elle est boursière de l’Académie Nationale de l’Education de la fondation Spencer. Elle est titulaire de diplômes en éducation bilingue de la City University de New York, du Hunter College (M.S.Ed) et du Studio Art de l'Oberlin College (B.A. Hons.)
[en] Janet Cerda’s research investigates the psychosocial and bi/multilingual development of immigrant children and youth over time and examines classroom assessment practices that document multilingual and multicultural teaching and learning. Cerda’s work is informed by her experiences as a classroom teacher, and by her students’, their families’, and her family’s experiences with supporting the home language in different contexts. Cerda is currently completing her Ph.D. in Human Development and Psychology from the University of California Los Angeles, where she is a National Academy of Education/Spencer Foundation Dissertation Fellow. She holds degrees in Bilingual Education from City University of New York, Hunter College (M.S.Ed) and Studio Art from Oberlin College (B.A. Hons.).
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